针对大一新生开展专业认知教育已成各高校常规操作。但是学生对学校开展的相关活动和安排，真的满意吗？是否能满足学生的专业认知需求？
今年最新发布的“2021年美国家庭经济状况”（Economic Well-Being of U.S.Households in 2021）报告，与高等教育相关的问题主要涉及了受访者的在线教育、大学价值和助学贷款情况。
在问及一些过往就读过各类大学的毕业生，如果能重新选择专业，是否愿意选其他专业时，调查结果让人寻味。他们的答案是：如果能回到过去，会选一条不同的求学之路。调查数据显示，约半数（48%）人文/艺术专业类的毕业生表示，如果能重新选择，他们更倾向于主修其他专业，其后是社会/行为科学专业类的毕业生（46%）。
专业认知教育，学生评价几何？
为了让学生充分了解自己所学专业，读懂所学的专业价值及专业未来的就业前景，开学伊始安排大一新生接受专业认知教育，已成为高校新生教育的重要一课。譬如，开设专题讲座，邀请业界专家教授、专业负责人、杰出校友、优秀学长/学姐，为新生解读专业，提高新生对专业的认同感和归属感，更是各高校的常规做法。
当然，对学生的专业认知教育不仅仅是在开学时，更是一个循序渐进的过程，如何把专业认知教育纳入学生在校期间学习的全过程，分阶段、分步骤、由浅入深进行，已成为高校不断探索和优化的一项工作——在学生的专业培养计划中增设活完善专业导论课，把专业认知教育与公共基础课、专业课、就业指导与职业生涯规划课等教育教学活动有机结合。
当下，在校大学生对其所选专业的认同度究竟如何呢？对学校日常开展的专业认知教育评价又如何呢？且看本文对部分高校2020-2021学年在校生的研究数据。
大二学生的专业认知度较低
研究发现，大一至大四学生中，大二学生的专业认知度较低（2.94），大四学生的专业认知度较高（3.06）。大一、大三学生的专业认知度分别为2.97、2.99。
进一步对大二学生的专业认知情况深度分析发现，学生了解专业课程设置的比例（91%）高于专业技能要求和专业的知识体系（均为88%）。
另外值得注意的是，高校通常比较重视新生入学教育、大三学生的实习、大四学生的就业情况，对大二学生的关注度相对较低，使他们成为被忽视的群体。而大二又是大学生培养专业学习兴趣、确定职业发展目标的关键时期。高校还需重视对大二学生的关注，譬如开设相关的专业导论课程，帮学生更深层次地认识自己所选所学专业，做好他们的职业生涯规划教育，引导他们树立合理的职业发展目标。
专业的认知情况还有提升空间
对学生的专业认知教育并不仅仅局限于开学时、大学一年级时。专业认知教育并不是简单地让新生了解所学专业，其作为一项系统工程，已被许多高校明确纳入教学规划之中。相关教学效果如何呢？
从大一至大三学生的课程教学内容的总体评价（评估结果分为“非常符合”“符合”“不符合”“非常不符合”，“非常符合”“符合”统计为“符合”，“不符合”“非常不符合”统计为“不符合”）可看出，课程教学过程中对本专业发展动向（93%）的介绍，还有进一步提升的空间。
师生交流过程中加强学生的专业认知
教师在与学生交流互动的过程中，可以更好地引导和帮助学生制定个人发展规划、提升学生对专业的认同感，掌握专业学习的方法。
麦可思对在校生师生交流数据的分析发现，高校教师在与学生的交流互动过程中，或以强化专业认知方面的沟通。当问及学生与任课教师有过哪些方面的交流时，仅有38%的学生表示有过职业规划、职业从业指导的沟通。
总结：由于不少大一新生对其所选专业的认识具有一定局限性，容易冲动地冒出转换专业的想法，对他们开展专业认知教育已成高校常规动作。不过，如何系统性地、针对不同年级学生特点构建科学的专业认知教育体系，高校还需深思熟虑，开展符合学生需求和期待的专业认知教育。
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